NBEko idazkari nagusia zela esan zuen esaldi hori COP 15 goi-bileran, Kopenhagen. Aipua kasik zinematografikoa da: auto bat ekartzen digu gogora bat- -batean (modernitatearen ikurra), Thelma eta Louis amildegirantz zeramatzan Ford Thunderbird autoaren tankerakoa. Hiperkontsumismoaren presioak azeleragailua sakatzeari uztea eragozten digu, eta bideak amildegiaren ertzerantz garamatza, kolapsorantz. Giza jardueraren adierazleak eta jarduera horrek Lur sisteman eragindako inpaktuaren adierazleak gora egin dute pixkanaka eta etengabe joan den mendearen erdira arte. Inoiz ez bezala egin zuen gora masakontsumoak (ELGEko herrialdeetan), hazkunde demografikoak, hazkunde ekonomikoak eta herrien urbanizazioak, eta, horren ondorioz, 1950. urteaz geroztik sekulako bizkortzea gertatu zen, abiadura izugarri areagotu zen, Ban … Continúa leyendo JMGB (2021). LOMLOE legea vs konpetentzia ekosoziala.
La crisis ecológica y social que afecta la vida en la Tierra se ha convertido en emergencia planetaria. Las causas profundas de esta emergencia están enraizadas en la visión antropocéntrica del mundo. La crisis, devenida en crisis civilizatoria, ha motivado traspasar una frontera hacia una nueva era geológica caracterizada por el asentamiento sedimentario fósil de restos derivados del metabolismo industrial de la actividad humana: el Antropoceno. Sin embargo, en esta historia el ser humano también fue capaz de construir un concepto, la sostenibilidad, que dota de esperanza a la vida del planeta. Este trabajo identifica y describe el antropocentrismo como … Continúa leyendo JMGB (2022). Antropoceno: hacia una sostenibilidad en clave ecosocial.
Apuntes para un contexto En la pasada Cumbre Mundial de Líderes de la 26a Conferencia de las Partes de la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (COP26), celebrada en noviembre de 2021, en Glasgow (Reino Unido), António Guterres, secretario general de la ONU, manifestó en su presentación: Los seis años transcurridos desde el Acuerdo de París [sobre el cambio climático] han sido los seis años más calurosos registrados. Nuestra adicción a los combustibles fósiles está llevando a la humanidad al borde del abismo. Nos enfrentamos a una dura elección: o lo detenemos, o nos detiene a … Continúa leyendo JMGB (2021). Claves teóricas y metodológicas para la conformación de un currículo escolar ecosocial.
Nacida en 2011, ESenRED es la red estatal de redes de centros educativos no universitarios que trabajan para que la educación ambiental sea el eje del proyecto educativo del centro y que fueron creadas por iniciativa de administraciones públicas (CCAA, Ayuntamientos, Diputaciones…). Una comunidad de prácticas que genera un trabajo cooperativo a fin de desarrollar la cultura de la sostenibilidad en los centros escolares. En ESenRED se intercambian diferentes experiencias y perspectivas, se informa y debate, se plantean dificultades, retos y objetivos con la vocación de aprender y crecer colectivamente para mejorar los proyectos de cada red y, por tanto, … Continúa leyendo Escuelas hacia la Sostenibilidad en Red (ESenRED)
(,,,) El Antropoceno bautiza una época geológica fruto de una manera de entender nuestra reciprocidad con la biosfera y con el resto de seres vivos y seres humanos. Un pensamiento antropocéntrico que se ha convertido en hegemónico y que contempla el desarrollo de las sociedades humanas como independiente de las limitaciones ecológicas del planeta. En el Antropoceno nos encontramos ante una encrucijada. Podemos seguir el camino actual que nos lleva a un irremediable descrecimiento material y al posible colapso que nos dibujaba Ban Ki-Moon, cuando era secretario general de la ONU y decía: “Tenemos el pie atorado en el acelerador y vamos directos … Continúa leyendo JMGB (2021). Érase una vez el Antropoceno. El discreto encanto de educar para la sostenibilidad
La transformación y crecimiento de ESenRED, una red de redes decentros educativos que trabajan en pro de la sostenibilidad y que surgena iniciativa de las administraciones públicas, ha estado ineludiblementevinculada a las leyes educativas, a los acuerdos internacionales sobresostenibilidad y al progreso de las herramientas 2.0.En este punto de su trayectoria, analizamos el uso que hacen las redesque la integran y la propia ESenRED de las herramientas 2.0, a fin deencontrar sus fortalezas y debilidades y ofrecer propuestas de mejora. – – – – – Gutiérrez-Bastida,J.M. y Pérez Carrillo, P. (2021). ESenRED 2.0, escuelas hacia la sostenibilidad. En Rodrigo-Cano, D., … Continúa leyendo JMGB y Carrillo (2021) ESENRED 2.0, ESCUELAS ENREDADAS POR LA SOSTENIBILIDAD
(…) En los meses de redacción de esta publicación, en el Observatorio de Mauna Loa, se marcó el nivel histórico de CO2 alcanzando hasta las 421,21 partes por millón, una cantidad que no se había alcanzado en los últimos 800.000 años (Lüthi et al, 2008).La comunicación de los efectos del cambio climático es imprescindible, pero más necesario es conocer las soluciones para la mitigación y la adaptación al mismo. En este camino, un grupo de más de 34 investigadoras e investigadores de España y Brasil se han arremangado con la intención de exponer los avances en la comunicación del cambio … Continúa leyendo Rodrigo, Mancinas y Fernández (2021). La comunicación del cambio climático, una herramienta ante el gran desafío
(…) Berebiziko garrantzia du jabetzeak behar bezala funtzionatzen duen biosferarik gabe ezin dela gizarterik egon, eta gizarterik gabe ez dagoela funtzio sozialik, zaintzak edo ekonomia barne. Horretaz jabetzeko ezinbestekoa da pentsamendu holistikoa, sistemikoa eta diziplina anitzekoa, aztertu eta kudeatuko badugu bizi garen munduaren konplexutasun kausala. Hortaz, erabat premiazkoa da ikuspegi ekosozial berri bat aplikatzea, elkar ulertzeko eta planetako izakiekin dugun harremana ulertzeko modu berri bat, ongizatea ulertzeko modu berritua: zibilizazio ekosoziala, oinarri izango dituena giza hazkundea batetik, eta planeta mugatu batean askatasunaren, nahikotasunaren eta erantzukizunaren artean dagoen oreka hauskorrari buruzko ikaskuntza bestetik. Zibilizazio bat, zeinak ahotan erabiliko baititu, besteak beste, … Continúa leyendo LOMLOE legea vs konpetentzia ekosoziala
Ikuspegi soziala ere aintzat hartuko duen Ingurumen hezkuntzaren defendatzailea da Jose Manuel Gutierrez. Urtetan arlo horretan irakasle aritua, 2005etik Ingurumen hezkuntzako aholkulari pedagogiko dabil Bilboko Ingurugelan. Gizakiok inguruarekin harremantzeko dugun moduaz, natura defizitaz, Greta Thunberg fenomenoaz eta ikasleen artean aktibismoa bultzatu beharraz mintzatu zaigu, bakarka egin ditzakegun “ekokeinuak” baino eraginkorragoa delako “taldean eta elkarrekin sozialki eragitea”.
Gaur egun, filosofia berdea lehen lerroan dagoela dirudi, baina zenbat du mamirik gabeko aldarrikapen hutsetik? Euskal Herriko ikastetxeetan zein da ingurumenak benetan duen lekua? Pertzepzio orokorra da filosofia berdea modan dagoela, baina ez dut uste: klima aldaketaren aurka, plastikoen inguruan… mugimendua badago duela urte batzuetatik, baina gero hori ez da botoetan islatzen eta filosofia hori benetan garatu nahi badugu bestelako planteamendu politikoa behar dugu. Enpresek erabiltzen dute ekologia balio gehigarri gisa, produktuak hobeto saltzeko eta ezkutuan zikintzen dutena garbitzeko, baina horren guztiaren atzean kapitalismo berdea dago: kapitalismoa eta berdea oximoronak dira, esanahi kontrajarria dute, eta ez da hirugarren zentzurik bultzatzen. Kapitalismoak ez baditu planetaren mugak kontuan hartzen, ezin du berdea izan.
Hezkuntzak berriz, gurean, aspalditik lotura zuzena izan du naturarekin eta hori ikastetxeetan islatu da. 1970eko hamarkadan irteerak egiteko gogoa erakutsi zuen hainbat irakaslek, 80koan ekosistemei-eta loturiko proiektuak egiten hasi ziren, eskolako lehenengo baratzeak abiatu zituzten… eta areagotzen joan da interes hori. Mende honetan Agenda 21ek eman dio bultzada ingurumen hezkuntzari.
Ingurumen hezkuntza baino gehiago, Ingurumen hezkuntza ekosoziala aldarrikatzen duzu, iraunkortasuneranzko hezkuntza. Hitzen eta terminoen debatea oso gustuko dut; nik ingurumen hezkuntza aldarrikatzen dut, baina gizartean ingurumen kontzeptua ekologiarekin eta naturarekin bakarrik lotu ohi da, eta albo batera uzten da esparru sozialarekin duen lotura. Hori konpondu nahian, Unescok berak proposatu zuen izen aldaketa: garapen iraunkorrerako hezkuntza. Baina garapen iraunkorraz hitz egitea da kapitalismoaren ikuspegi bat bultzatzea, garapen jakin batez ari den heinean. Nahiago dut iraunkortasuneranzko hezkuntzaz aritu, edo hezkuntza ekosozialaz, hezkuntza ekosoziala delako behar dugun trantsizio prozesua eragin dezakeena (trantsizio energetikoa, ekonomikoa, soziala, zaintzarena…).
En enero de 2020, después de cerrar la Cumbre del Clima (COP25) en Madrid y de que Europa lanzase el Pacto Verde Europeo, el Gobierno declaraba la emergencia climática. Una situación que le obliga a adoptar cambios sistémicos para afrontarla y detectar oportunidades por el cambio de modelo económico al que conmina la transición ecológica. En este contexto, la educación ambiental es una línea prioritaria y debe abordarse sistémicamente. Es decir, no sirve con que el cambio climático se trate como una asignatura o ser una materia transversal: debe modificar todo el sistema escolar. (…) De ahí que exista un … Continúa leyendo Kayser (2021). Escuelas para abordar la crisis climática
Construyendo educación ecosocial 