El presente artículo nace de un proceso de indagación narrativa desarrollado durante 2016-2018 en una escuela de Educación Infantil ubicada en Edmonton (Canadá). Junto a Tessa, la maestra, y los niños y niñas de la clase, exploramos cómo la enseñanza puede ser vivida como una experiencia de creación, cuáles son las condiciones que hacen posible esa creación curricular y qué necesitamos para sostenerla y avivarla. El currículo es entendido como un proceso en el que convergen múltiples dimensiones e historias. Un proceso de co-composición donde las preguntas, saberes, propuestas educativas, conversaciones, juegos, lecturas, incertidumbres y tensiones son entretejidas por quienes … Continúa leyendo Fernández (2021). Cuidar y experimentar el currículum: historias y movimientos en una clase de Educación Infantil
Estos días, del 3 al 6 de octubre, en el Centro de Congresos Fray Luis de León, de Guadarrama (Madrid), se está celebrando la V Confint de Jóvenes de ESenRED. Es por ello que recordamos un par de artículos sobre el tema. Imagen de una ilusión, fundamento de una acción para cambiar el futuro del mundo Junio de 2010 La Conferencia Internacional de Jóvenes: Cuidemos el Planeta que se celebraba en Brasilia, parecía una torre de Babel entre tantas lenguas y voces mezcladas, entre tantas etnias y culturas juntas, entre tantos colores y olores diferentes, entre tanta ilusión por cuidar … Continúa leyendo La Conferencia Internacional de Jóvenes: Cuidemos el Planeta #VConfint_es
Un vídeo-ensayo de Emilio Fonseca y Xiana Gómez-Díaz para el programa Soy Cámara del CCCB (Centre de Cultura Contemporània de Barcelona). Vivimos rodeados de plagas, todos esos organismos a los que no hemos conseguido someter y que por algún motivo no acaban de extinguirse. “Plaga” es un concepto político de dominación, relacionado con cuestiones de orden, pertenencia y control. Todo aquello que no es subyugado, domesticado, explotado, es plaga o es susceptible de convertirse en plaga. Y una plaga debe ser exterminada. Con las opiniones de Lynn Margulis, Yayo Herrero (FUHEM) Ken Thompson, Stefano Mancuso, Jorge Riechmann y Catia Faria (UPF-Centre for Animal Ethics), … Continúa leyendo Somos plaga
El artículo analiza la tendencia hacia la mercantilización de la ciencia en la investigación en Educación, mostrando su relación con las reformas educativas neoliberales y con las pretensiones absolutistas de la investigación oficial. El capitalismo cognitivo ampara las ansias del Estado por controlar la investigación en Educación y la avaricia de las empresas del conocimiento. Espolea cambios restrictivos que desprecian formas bien asentadas de investigar, especialmente aquellas que hacen uso de metodologías cualitativas y silencian formas alternativas de ver el mundo y la Educación, alejadas de los cánones positivistas y de las nuevas ideologías del capital humano. (…) La … Continúa leyendo Mar Rodríguez Romero (2015). El paisaje amenazante de la producción de conocimiento científico en educación bajo el capitalismo cognitivo.
El propósito de este artículo es presentar una propuesta evaluativa para actividades de educación ambiental para la sostenibilidad en el ámbito escolar ofrecidas desde entidades externas a la escuela. Para ello, se realiza una evaluación real de un programa educativo de una administración pública que se orienta al refuerzo del currículo de educación infantil, primaria y secundaria. El objetivo de la evaluación es diagnosticar la presencia, en las actividades estudiadas, de principios clave de la educación ambiental para la sostenibilidad identificados por el equipo de investigación a partir de referencias internacionales. La metodología es la investigación evaluativa de programas dentro … Continúa leyendo Medir, Heras y Magin (2016) Una propuesta evaluativa para actividades de educación ambiental para la sostenibilidad
Hace un par de años comenzó esta ilusionante historia. El 3 de agosto de 2021, el PAEAS se presentó en el Consejo de Ministros, a propuesta del Ministerio de Transición Ecológica y Reto Demográfico junto con el Ministerio de Educación y Formación Profesional, tal y como lo recogió @jesusdelaosa. Casualmente, o no, dos años antes, compas de #EA26 presentaron en marzo a la misma ministra del entonces Ministerio de Transición Ecológica y en agosto al entonces presidente en funciones, una serie de propuestas para un posible programa de gobierno comprometido con la transición ecológica, en la que se hablaba de … Continúa leyendo Plan de Acción de Educación Ambiental para la Sostenibilidad (PAEAS) [2/2]
El 3 de agosto de 2021, el Consejo de Ministros ha tramitado el Plan de Acción de Educación Ambiental para la Sostenibilidad (PAEAS), una herramienta clave para reforzar el papel de la sociedad como agente de cambio en el proceso de transición ecológica. El PAEAS contiene las líneas estratégicas de la educación ambiental y sostenible en España para los próximos 5 años, ofreciendo un marco de trabajo coordinado para reforzar, desde los mecanismos de influencia social y cultural -comunicación, educación, capacitación y participación-, aquellas políticas que deben hacer frente a los desafíos climáticos y ambientales. Con la elaboración del PAEAS … Continúa leyendo Plan de Acción de Educación Ambiental para la Sostenibilidad (PAEAS) [1/2]
Actualmente se está redactando una nueva ley educativa, la LOMLOE. Uno de los elementos que está centrado parte del debate público es la propuesta de distintos colectivos de la inclusión de una competencia ecosocial.
En educación, cada vez se trabaja más mediante un enfoque competencial. Una competencia es una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, valores éticos, actitudes, emociones, motivación y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan interrelacionados para lograr una acción eficaz en un contexto determinado. Dicho de forma más sencilla (pero no del todo correcta) una competencia sería como un gran objetivo educativo que engloba a muchos otros y marca una gran meta. Por poner algunos ejemplos, la Unión Europea propone ocho competencias claves que se deberían adquirir durante la etapa de educación formal. Entre ellas están la competencia en lectura y escritura, las competencias interpersonales o la habilidad para adquirir nuevas competencias.
Actualmente se está redactando una nueva ley educativa, la LOMLOE. Uno de los elementos que está centrado parte del debate público es la propuesta de distintos colectivos de la inclusión de una competencia ecosocial. Bajo enfoques confluentes, aunque no iguales, hay quienes la denominan competencia para la sostenibilidad o para la ciudadanía global. Estando como estamos en una crisis civilizatoria, sin duda es una competencia fundamental. Ahora mismo hay sobre la mesa propuestas muy interesantes y completas, como la de #EA26 y la de Teachers for Future. A continuación sumo otra para enriquecer el debate.
Planos de la competencia ecosocial
Esta propuesta abarca tres planos: individual, colectivos humanos, y el conjunto organizado de organismos vivos y sus relaciones bióticas y abióticas (lo que se puede denominar Gaia). Estos tres planos se mezclan en la propuesta, de manera que hay aspectos que tienen una lógica en uno distinta que en otro. Por ejemplo, se propone educar para maximizar la libertad en el plano individual, aunque en el colectivo se educaría para limitar algunos comportamientos individuales. Pero la libertad individual no solo se limita en el plano colectivo, sino que también se potencia (menos capacidad de acción individual en algunos aspectos, pero más capacidad de acción colectiva que supera la suma de las capacidades individuales). De este modo, la educación para la libertad cambia cualitativa y cuantitativamente al cambiar de plano.
El cambio climático (CC) se ha convertido en una noticia cotidiana en los medios de comunicación. Cada vez con mayor frecuencia las notas sobre desastres en el mundo infiltran la conversación social y política. Ya sea que se trate de extensos incendios en la Amazonia, Australia, Canadá, California, Indonesia y El Congo; de inundaciones en Venecia, Japón y Francia, o de pérdida de glaciares en Groenlandia y en los Andes, el mundo ha adquirido un nuevo perfil en el que cada año se rompen los máximos de los registros de temperatura. Nuevas imágenes de devastación son añadidas cotidianamente a los … Continúa leyendo González Gaudiano, Meira y Gutiérrez Pérez (2020). ¿ Cómo educar sobre la complejidad de la crisis climática? Hacia un currículum de emergencia.
En enero de 2020, después de cerrar la Cumbre del Clima (COP25) en Madrid y de que Europa lanzase el Pacto Verde Europeo, el Gobierno declaraba la emergencia climática. Una situación que le obliga a adoptar cambios sistémicos para afrontarla y detectar oportunidades por el cambio de modelo económico al que conmina la transición ecológica. En este contexto, la educación ambiental es una línea prioritaria y debe abordarse sistémicamente. Es decir, no sirve con que el cambio climático se trate como una asignatura o ser una materia transversal: debe modificar todo el sistema escolar. (…) De ahí que exista un … Continúa leyendo Kayser (2021). Escuelas para abordar la crisis climática
Construyendo educación ecosocial 