Autor: JoseManu

Educación ambiental1 comentario

50 años de la Carta de Belgrado

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Un resultado del PIEA fue el Seminario Internacional de Educación Ambiental que tuvo como fines, entre otros, darse a conocer a nivel mundial, fomentar la inclusión de la perspectiva ambiental en la acción educativa y proponer estrategias para su integración en los currículos escolares. Noventa y seis personas expertas con invitación de carácter personal de 65 países y organizaciones interesadas se reunieron en Belgrado (Yugoslavia entonces, hoy en día Serbia), del 13 al 22 de Octubre de 1975, bajo el lema “Tendencias de la Educación Ambiental”. El Seminario de Belgrado representó para el Programa Internacional la primera oportunidad de promover … Continúa leyendo 50 años de la Carta de Belgrado

Ecociudadanía, Formación del profesorado, Sostenibilidad1 comentario

Rico, Palacios, Agirre, Zuazagoitia & Ruiz (2025). ¿Qué conciencia de sostenibilidad y actitudes hacia la Educación para la Sostenibilidad posee el profesorado en formación?

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Las universidades deben contribuir a la formación de una ciudadanía crítica que sea capaz de afrontar la actual crisis ecosocial y sea partícipe en la propuesta de soluciones respetuosas con las personas y el planeta. En la formación inicial de profesorado, favorecer la concienciación y las actitudes positivas hacia la educación en sostenibilidad es clave por su potencial multiplicador. En este trabajo presentamos resultados de un estudio transversal sobre conciencia de sostenibilidad, actitudes hacia la Educación para la Sostenibilidad y conexión con la naturaleza en alumnado de los grados de Educación Primaria e Infantil. Los resultados muestran que, en líneas … Continúa leyendo Rico, Palacios, Agirre, Zuazagoitia & Ruiz (2025). ¿Qué conciencia de sostenibilidad y actitudes hacia la Educación para la Sostenibilidad posee el profesorado en formación?

Educación ecosocial, Empoderamiento, Situación ecosocial de aprendizaje1 comentario

JMGB (2025). Situación ecosocial de aprendizaje ¿Nos estamos comiendo la Amazonía?

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Ikas-egoera ekosozialak –Amazonia jaten ari gara?– aukera ematen die ikasleei bertara hurbiltzeko baliabide konbentzionalen bidez baita Amazoniako ikastetxeekin eta beraien ikasleekin ere, interakzioaren bitartez. Gure ustez, elementu hori abiapuntu motibatzailea eta enpatikoa da ikasleentzat, eta proposamenaren garapenari jarraitzera bultza ditzake.Ikas-egoera ekosozialaren bidez, funtsezko zenbait gaitasun garatzen lagundu nahi da, baita gaitasun ekosoziala ere, iraunkortasun ekologikoaren eta justizia sozialaren eremuan kontzeptu- eta jarrera-tresnak garatu, areagotu eta eguneratzeko.Azken batean, Amazonia jaten ari gara? Ikas-egoera ekosozialaren helburua da ikasleek ekosistema horri eragiten dion krisi ekologiko eta soziala eta harekin dituen loturak ezagutzea, haien eguneroko bizitzari eta egoera horiek eragindako eta kaltetutako ikasleengandik jasotako … Continúa leyendo JMGB (2025). Situación ecosocial de aprendizaje ¿Nos estamos comiendo la Amazonía?

Activismo, Ecociudadanía, ParticipaciónDeja un comentario

Riádigos-Couso y Gradaílle-Pernas (2025). Ciudadanía infantil activa: creando espacios para la participación. 

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Los estudios en torno al concepto de ciudadanía evidencian la correlación entre el binomio participación-ciudadanía que resulta clave para mejorar la inclusión y la cohesión social. Un reto en el que la educación —por su quehacer pedagógico y social— y el ámbito municipal —por su proximidad— se convierten en catalizadores esenciales para la formación y la construcción de ciudadanías activas desde edades tempranas, situando así a la ciudadanía de las infancias en el punto de mira de las sociedades democráticas e inclusivas. Este estudio cualitativo de casos múltiple se dirigió a caracterizar los conceptos de ciudadanía y los escenarios que … Continúa leyendo Riádigos-Couso y Gradaílle-Pernas (2025). Ciudadanía infantil activa: creando espacios para la participación. 

Ética ecosocial, Cuidados,, InterdependenciaDeja un comentario

Mallén-Lacambra y Mamas (2025). Ética de los cuidados: una base teórica para la inclusividad relacional. 

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La educación inclusiva es un objetivo primordial de la educación contemporánea, una sociedad inclusiva es necesaria para garantizar la democracia, la justicia y la paz. Sin embargo, los enfoques individualistas actuales a menudo no logran abordar la naturaleza relacional de los estudiantes y la necesidad de un aprendizaje adaptativo y personalizado. La inclusión relacional surge como un enfoque innovador, que desplaza el foco de modelos centrados en el individuo hacia un marco que enfatiza la interconexión y las comunidades de apoyo. Este paradigma fomenta contextos receptivos que mejoran el rendimiento académico, el desarrollo socioemocional y el personal. La inclusión relacional … Continúa leyendo Mallén-Lacambra y Mamas (2025). Ética de los cuidados: una base teórica para la inclusividad relacional. 

Creatividad, Ecociudadanía, Filosofía para niños y niñasDeja un comentario

Guei Simplice, K. (2024). L’heuristique de la peur au fondement de l’agir écocitoyen critique, créatif et bienveillant.

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L’éducation relative à l’environnement (ERE) invite à penser et construire un monde respectueux de l’environnement et soucieux de l’équité sociale. Cependant, on tend à la limiter le plus souvent à la transmission de connaissances technoscientifiques oubliant aussi bien ses dimensions socioaffective, critique, créative et prospective que ses fondements éthiques. Notre intention est de trouver, dans le champ de la philosophie, un mode de penser et d’agir à même d’accompagner l’ERE, surtout lorsqu’il s’agit d’amener les jeunes et les adultes à aiguiser leur sens de la responsabilité, à reconquérir leur identité individuelle et collective et à reconstruire la trame qui les … Continúa leyendo Guei Simplice, K. (2024). L’heuristique de la peur au fondement de l’agir écocitoyen critique, créatif et bienveillant.

Ecologismo, Ecopedagogía, Filosofía para niños y niñasDeja un comentario

Renarnd (2024). «Doit-on instaurer une dictature écologique?» Influence du thème abordé sur les pratiques argumentatives des lycéens.

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Le thème de l’écologie pour un dialogue philosophique, à l’image de ce qu’on retrouve avec les questions socio-scientifiques (Bächtold et coll., 2023), est-il porteur, outre d’enjeux éthiques et politiques, de tensions épistémologiques spécifiques, voire de charge émotionnelle (Polo, 2020), susceptibles de gêner ou de faciliter l’argumentation philosophique des lycéens ? En réponse à cette question, cet article présente quelques résultats d’une recherche en cours qui porte sur les liens entre d’une part, les rapports aux savoirs et au langage et d’autre part, l’argumentation philosophique des lycéens en contexte de dialogue. Cette recherche comporte notamment un volet comparatif dont le but est … Continúa leyendo Renarnd (2024). «Doit-on instaurer une dictature écologique?» Influence du thème abordé sur les pratiques argumentatives des lycéens.

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Champoux (2025). Le vitalisme de Leibniz dans la pensée écoféministe. Contribution potentielle à une éducation écologique.

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Frente a una crisis ecosocial sin precedentes, el mundo de la educación se ve cada vez más obligado a repensar sus fundamentos y prácticas. La visión mecanicista del mundo que ha marcado las subjetividades desde la Revolución Científica debe transformarse con vistas a adoptar una visión más orgánica que se abra a una educación fundamentalmente ecológica. Esta educación tiene la tarea de contribuir al desarrollo de nuevas formas de subjetividades humanas comprometidas en redes de relaciones marcadas por el respeto, la reciprocidad y la armonía. Basándose en las reflexiones de las teóricas ecofeministas Carolyn Merchant y Pauline Phemister, este artículo … Continúa leyendo Champoux (2025). Le vitalisme de Leibniz dans la pensée écoféministe. Contribution potentielle à une éducation écologique.

Educación ambiental, Escuela transformadora, Filosofía para niños y niñasDeja un comentario

Beaudry (2024). Éducation à l’environnement et dialogue philosophique : obstacles et recommandations pour l’intégration en milieu scolaire.

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La práctica del diálogo filosófico (PDP) es una vía pedagógica de elección en la educación ambiental. Sin embargo, se han documentado algunos obstáculos, tanto para la integración del PDP en el aula como para la de la educación ambiental. ¿Cuáles son los posibles obstáculos y recomendaciones a considerar en un proyecto educativo de educación ambiental que utilice PDP? Realizamos una revisión narrativa de la literatura para identificar las barreras y recomendaciones relacionadas con la educación ambiental y las vinculamos con las barreras y recomendaciones identificadas en el PDP. Pudimos identificar seis categorías de obstáculos y cuatro categorías de recomendaciones. Se … Continúa leyendo Beaudry (2024). Éducation à l’environnement et dialogue philosophique : obstacles et recommandations pour l’intégration en milieu scolaire.

Antropoceno, Educación ambientalDeja un comentario

Gough (2025). The transition from environmental education to sustainability education.

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Este capítulo analiza los orígenes del campo conocido como «educación ambiental» en los llamados científicos de la década de 1960 para una mayor conciencia pública sobre la amenaza de la degradación ambiental. Estos problemas ecológicos a menudo se consideraban problemas científicos que la ciencia y la tecnología podían resolver, pero cada vez más, incluso los propios científicos argumentaban que la ciencia y la tecnología no eran suficientes. La educación ambiental se reorientó posteriormente como educación para el desarrollo sostenible (EDS) en la Cumbre de la Tierra de la ONU de 1992 y continúa llamándose así en los documentos de la … Continúa leyendo Gough (2025). The transition from environmental education to sustainability education.