Al margen de los asuntos científicos y políticos sobre el cambio climático que son componentes consustanciales de la emergencia climática que vivimos cada vez con más apremio, en esta conferencia me propongo enfatizar sobre la otra vertiente analítica que forma parte de la triple hélice, mediante la cual hemos pretendido explicar la situación que guardan las políticas de respuesta y las respuestas a la política sobre este fenómeno (González Gaudiano et al., 2020). Ese tercer elemento es la situación relativa a la respuesta social a la información que circula en todos los medios de comunicación y se ha difundido por … Continúa leyendo González Gaudiano (2019). Los postreros desafíos de la educación ambiental en el siglo XXI
Environmental education is a decisive tool in the promotion of a citizenry committed to environmental sustainability. Among the current challenges, the management of water shortage is one of the main issues, thus addressing it from childhood is crucial to enhance the connection with nature. Few studies report on the impact of educational programmes about water on minors; therefore, this exploratory study values whether participating in environmental education programmes improves the environmental knowledge, attitudes and perception about water. The study sample was constituted by 607 students (8–16 years of age), from primary and secondary education. The results show evidence about the … Continúa leyendo Del Rey, Ojeda, Mora-Merchán, Sánchez-Díaz, Morgado, y Lasaga, (2021). Environmental education: effects on knowledge, attitudes and perceptions, and gender differences.
En el presente artículo se analizan dos problemas fundamentales mediante una propuesta teórica llamada la cultura como categoría crítica. El primero: que la educación oficial, la religión y la cultura dominantes, han sido los mecanismos empleados para extender el dominio civilizatorio sobre miles de pueblos en el planeta, cuyas consecuencias han sido de destrucción, saqueo y exterminio a un alto costo social. El segundo: que los pueblos sobreviven y prosperan gracias a que cuentan con culturas propias, distintas a la hegemónica occidental; además, poseen mecanismos altamente eficientes de reproducción de sus tradiciones culturalesy preservación de los bienes naturales que les … Continúa leyendo Arias y Luna (2022). La educación ambiental como espacio de resistencia cultural de los pueblos en la era de la globalización-regionalización.
La educación medioambiental se presenta como uno de los grandes desafíos a nivel global; permite la formación de individuos críticos, con proyecciones hacia un mundo más sostenido, inclusivo y sostenible. Por este motivo, se evalúa la pertinencia de la educación medioambiental en el escenario actual, cuya meta es lograr la consolidación de los objetivos del desarrollo sostenible del año 2030. Consecuentemente, la investigación se centra en tres aspectos fundamentales: 1. Indica que la crisis medioambiental no es nueva, sino que es producto de siglos de crecimiento en materia industrial, económica y social, con incidencias negativas sobre la vida en el … Continúa leyendo Cóndor, Yuli y Rutti (2022). Educación Medioambiental: Desafíos para la agenda del desarrollo sostenible del año 2030.
Nacida en 2011, ESenRED es la red estatal de redes de centros educativos no universitarios que trabajan para que la educación ambiental sea el eje del proyecto educativo del centro y que fueron creadas por iniciativa de administraciones públicas (CCAA, Ayuntamientos, Diputaciones…). Una comunidad de prácticas que genera un trabajo cooperativo a fin de desarrollar la cultura de la sostenibilidad en los centros escolares. En ESenRED se intercambian diferentes experiencias y perspectivas, se informa y debate, se plantean dificultades, retos y objetivos con la vocación de aprender y crecer colectivamente para mejorar los proyectos de cada red y, por tanto, … Continúa leyendo Escuelas hacia la Sostenibilidad en Red (ESenRED)
(…) Tesi hau artikuluen bildumaren bidez egin da. Artikuluek aztertu dute Iraunkortasuna eta Garapen Iraunkorrerako Helburuak lortzeko bidean, iraunkortasunerako hezkuntzak izan dezakeen balioa, Euskal Autonomia Erkidegoan (EAE) iraunkortasunerako hezkuntzari buruzko ekimenetan oinarritzen den kasu ikerketen bidez. Horretarako kasu bezala ikertu dugu EAEko 5 hezkuntza zentrutan iraunkortasunerako biderako aldaketan, hezkuntza arloan eragile gakoen ikuspegitik: irakasleak, ikasleak eta administrazioa. Eskola Agenda 21 a lanzen duten zentruak ditugu erreferentzia gisa eta abiapuntu, adminiztraziotik lantzen duen Ingurugela lantaldea eta derrigorrezko bigarren hezkuntzako hezkuntza zentruetan aurrera eramaten diren ekintzak oinarritzat izanik. Beraz, eragileen ikuspegiaz gain, EAEko administraren ikuspegitik ere garatzen da ikerketa. Lau artikulotan banatzen … Continúa leyendo Agirreazkuenaga (2020). Tokiko erantzuna arazo globalari. Iraunkortasunerako hezkuntza: kudeaketa eta ezarpena eragile gakoen ikuspegitik Euskal Autonomia Erkidegoan.
Ikuspegi soziala ere aintzat hartuko duen Ingurumen hezkuntzaren defendatzailea da Jose Manuel Gutierrez. Urtetan arlo horretan irakasle aritua, 2005etik Ingurumen hezkuntzako aholkulari pedagogiko dabil Bilboko Ingurugelan. Gizakiok inguruarekin harremantzeko dugun moduaz, natura defizitaz, Greta Thunberg fenomenoaz eta ikasleen artean aktibismoa bultzatu beharraz mintzatu zaigu, bakarka egin ditzakegun “ekokeinuak” baino eraginkorragoa delako “taldean eta elkarrekin sozialki eragitea”.
Gaur egun, filosofia berdea lehen lerroan dagoela dirudi, baina zenbat du mamirik gabeko aldarrikapen hutsetik? Euskal Herriko ikastetxeetan zein da ingurumenak benetan duen lekua? Pertzepzio orokorra da filosofia berdea modan dagoela, baina ez dut uste: klima aldaketaren aurka, plastikoen inguruan… mugimendua badago duela urte batzuetatik, baina gero hori ez da botoetan islatzen eta filosofia hori benetan garatu nahi badugu bestelako planteamendu politikoa behar dugu. Enpresek erabiltzen dute ekologia balio gehigarri gisa, produktuak hobeto saltzeko eta ezkutuan zikintzen dutena garbitzeko, baina horren guztiaren atzean kapitalismo berdea dago: kapitalismoa eta berdea oximoronak dira, esanahi kontrajarria dute, eta ez da hirugarren zentzurik bultzatzen. Kapitalismoak ez baditu planetaren mugak kontuan hartzen, ezin du berdea izan.
Hezkuntzak berriz, gurean, aspalditik lotura zuzena izan du naturarekin eta hori ikastetxeetan islatu da. 1970eko hamarkadan irteerak egiteko gogoa erakutsi zuen hainbat irakaslek, 80koan ekosistemei-eta loturiko proiektuak egiten hasi ziren, eskolako lehenengo baratzeak abiatu zituzten… eta areagotzen joan da interes hori. Mende honetan Agenda 21ek eman dio bultzada ingurumen hezkuntzari.
Ingurumen hezkuntza baino gehiago, Ingurumen hezkuntza ekosoziala aldarrikatzen duzu, iraunkortasuneranzko hezkuntza. Hitzen eta terminoen debatea oso gustuko dut; nik ingurumen hezkuntza aldarrikatzen dut, baina gizartean ingurumen kontzeptua ekologiarekin eta naturarekin bakarrik lotu ohi da, eta albo batera uzten da esparru sozialarekin duen lotura. Hori konpondu nahian, Unescok berak proposatu zuen izen aldaketa: garapen iraunkorrerako hezkuntza. Baina garapen iraunkorraz hitz egitea da kapitalismoaren ikuspegi bat bultzatzea, garapen jakin batez ari den heinean. Nahiago dut iraunkortasuneranzko hezkuntzaz aritu, edo hezkuntza ekosozialaz, hezkuntza ekosoziala delako behar dugun trantsizio prozesua eragin dezakeena (trantsizio energetikoa, ekonomikoa, soziala, zaintzarena…).
El presente trabajo surge de la necesidad de cambiar la relación del ser humano con el medio natural, siendo la educación la herramienta más útil y eficaz con la que contamos. Para ello, se ha llevado a cabo un diseño de una propuesta didáctica basada en un proyecto donde se pretende utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para crear conciencia ecológica y desarrollar actitudes positivas de protección, cuidado y respeto hacia el medioambiente, consiguiendo así una transformación social.Esta propuesta está dirigida para alumnos/as de cinco años pertenecientes al Segundo Ciclo de Educación Infantil, teniendo en cuenta sus … Continúa leyendo Montoya (2020). Educación ambiental en educación infantil. Un proyecto sostenible: “cambiar el mundo es cosa de niños/as»
Miguel Pardellas Santiago y Pablo Á. Meira Cartea. Miguel es Socio de la Cooperativa sin ánimo de lucro Feitoría Verde (miguelpardellas@feitoriaverde.com) y Pablo es profesor titular en la Facultad de CC. de la Educación de la Universidade de Santiago de Compostela (pabo.meira@usc.es). Ambos son miembros del Grupo de Investigación en Pedagoxía Social e Educación Ambiental (SEPA-interea) Nota previa de los autores: A raíz de los correos que recibimos después de la publicación de la primera versión de este artículo (https://praza.gal/opinion/a-educacion-ambiental-como-servizo-publico), decidimos revisar algún párrafo y añadir un último apartado de “política ficción”, con propuestas especificas para la incorporación de la … Continúa leyendo Pardellas y Meira (2020). LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO SERVICIO PÚBLICO (versión extendida)
As happened in other parts of the world, the strengthening of the environmental dimension in educational processes in the 1990s had its impact on the promotion of green schools in both Mexico and Spain. They have been promoted for practically all educational levels from primary schools to universities, in the latter through various strategies, among which green campuses stand out. The scope of these programs has also varied. In general, they intend to contribute to the formation of environmental values that promote, through collaborative work, comprehensive environmental management actions to achieve an environmentally responsible citizenship. In recent years there has … Continúa leyendo González-Gaudiano E.J., Meira-Cartea P.Á., Gutiérrez-Bastida J.M. (2020) Green Schools in Mexico and Spain: Trends and Critical Perspective.
Construyendo educación ecosocial 